{"id":13945,"date":"2022-09-15T09:36:56","date_gmt":"2022-09-15T07:36:56","guid":{"rendered":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/?p=13945"},"modified":"2022-09-15T09:36:56","modified_gmt":"2022-09-15T07:36:56","slug":"las-os-estudiantes-con-discapacidad-un-reto-aun-para-las-universidades-muchas-os-intentan-evitar-el-estigma-permaneciendo-invisibles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/las-os-estudiantes-con-discapacidad-un-reto-aun-para-las-universidades-muchas-os-intentan-evitar-el-estigma-permaneciendo-invisibles\/","title":{"rendered":"Las\/os estudiantes con discapacidad, un reto a\u00fan para las universidades: \u00abMuchas\/os intentan evitar el estigma permaneciendo invisibles\u00bb"},"content":{"rendered":"
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En las \u00faltimas d\u00e9cadas, el n\u00famero de estudiantes universitarios que presentan alg\u00fan tipo de\u00a0discapacidad<\/a>\u00a0ha aumentado de forma progresiva. No obstante, a pesar de los avances, estos alumnos todav\u00eda se enfrentan a\u00a0numerosos retos en el entorno acad\u00e9mico<\/strong>.<\/p>\n

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Un estudio elaborado por investigadores de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC)<\/strong>, publicado en la revista acad\u00e9mica\u00a0International Journal of Educational Research<\/a>, ha analizado la experiencia del alumnado con discapacidad en una universidad en l\u00ednea, como es la UOC, para conocer las\u00a0potencialidades y las posibles deficiencias<\/strong>\u00a0de este modelo educativo.<\/div>\n<\/div>\n

\u00abLa revelaci\u00f3n de la discapacidad en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n superior es un paso previo y necesario para poder acceder a las adaptaciones acad\u00e9micas a las que este grupo de estudiantes tiene derecho seg\u00fan la legislaci\u00f3n, y este es un proceso que la literatura cient\u00edfica ha identificado como clave para alcanzar una\u00a0igualdad efectiva de oportunidades para este colectivo en desventaja<\/strong>\u00ab, apuntan los autores de esta investigaci\u00f3n, Efrem Meli\u00e1n, doctorando de Educaci\u00f3n y TIC (E-learning) de la UOC, y Julio Meneses, profesor de metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n de los Estudios de Psicolog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n de la UOC, director de Learning Analytics en el eLearning Innovation Center (eLinC) e investigador del grupo G\u00e9nero y TIC (GenTIC) del IN3.<\/p>\n

En las universidades espa\u00f1olas hay m\u00e1s de 23.000 alumnos con alg\u00fan tipo de discapacidad<\/strong>. En la UOC, con un modelo educativo completamente en l\u00ednea, se concentra una parte significativa: cerca de 2.000, lo que supone una de las ratios m\u00e1s elevadas de los centros educativos superiores.<\/p>\n

\u00abLa UOC es\u00a0la segunda universidad espa\u00f1ola con m\u00e1s alumnado con discapacidad<\/strong>, solo por detr\u00e1s de la Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia (UNED). Por lo tanto, es un colectivo muy numeroso que presenta necesidades muy diversas, lo que conlleva que la complejidad del acompa\u00f1amiento a estos estudiantes provoque a menudo una cierta tensi\u00f3n en los servicios de atenci\u00f3n\u00bb, resalta Meli\u00e1n.<\/p>\n

El dilema de informar sobre su discapacidad<\/h2>\n

En este contexto, las personas con discapacidad tienen que hacer frente a un dilema constante a lo largo de su trayectoria educativa, ya que deben\u00a0revelar su discapacidad a la universidad<\/strong>\u00a0para obtener una experiencia acad\u00e9mica adaptada, pero tambi\u00e9n se enfrentan a un riesgo de car\u00e1cter emocional.<\/p>\n

De este modo, la decisi\u00f3n de informar de su discapacidad supone una negociaci\u00f3n recurrente en cada semestre, en cada asignatura, con agentes diversos como el personal de apoyo de la universidad y el profesorado. \u00abTal y como nos han relatado los estudiantes, este no es un proceso \u00e1gil ni suele acabar con resultados previsibles. Es m\u00e1s, a menudo supone\u00a0una barrera para la comunicaci\u00f3n de la discapacidad<\/strong>\u00ab, detallan los expertos.<\/p>\n

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Adem\u00e1s, hay que tener en cuenta que existen m\u00faltiples tipos de discapacidades<\/strong>, unas visibles, como las f\u00edsicas y las sensoriales, y otras ocultas, como las ps\u00edquicas o las relacionadas con el aprendizaje. \u00abCada alumno presenta unas necesidades diferentes. Mientras que el alumnado con discapacidades visibles enfatiza la necesidad de autosuficiencia y la normalizaci\u00f3n de su presencia en la universidad como estudiantes con unos derechos reconocidos, el alumnado con discapacidades ocultas, como trastornos del aprendizaje y trastornos mentales, est\u00e1 m\u00e1s preocupado por aumentar su credibilidad y evitar el estigma\u00bb, afirma Meli\u00e1n.<\/header>\n<\/div>\n<\/article>\n

Invisibilidad para evitar el estigma<\/h2>\n

Los alumnos que presentan alg\u00fan tipo de trastorno mental o de aprendizaje tienen un\u00a0mayor temor a ser etiquetados<\/strong>, a pensar que otros no creen que las necesidades que expresan sean ciertas y a tener que dedicar un esfuerzo adicional para ser tomados en cuenta y poder obtener la certificaci\u00f3n de discapacidad.<\/p>\n

\u00abEn definitiva, muchos alumnos\u00a0intentan evitar el estigma permaneciendo invisibles<\/strong>, no destacando y no revelando su discapacidad. Pero a menudo esto conlleva consecuencias negativas, porque sin informar de su situaci\u00f3n no pueden acceder a las adaptaciones que necesitan, o lo hacen demasiado tarde, lo que repercute negativamente en sus resultados acad\u00e9micos\u00bb, explican los investigadores de la UOC.<\/p>\n

Debido a esta situaci\u00f3n, es necesario\u00a0evitar enfocar la discapacidad desde un punto de vista exclusivamente m\u00e9dico<\/strong>, que a menudo utiliza t\u00e9rminos como patolog\u00edas o pacientes y tiende a internalizar la responsabilidad en los propios estudiantes. Desde un modelo social, lo que le ocurre a este alumnado es que el entorno no est\u00e1 adaptado a sus necesidades y eso es precisamente lo que \u00abdiscapacita\u00bb a las personas.<\/p>\n

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Por lo tanto, los autores subrayan que\u00a0lo importante es que el entorno de aprendizaje sea accesible\u00a0<\/strong>y d\u00e9 la bienvenida a todas las personas adoptando medidas universales y, cuando no sean suficientes, poniendo en marcha adaptaciones individuales. \u00abLas consecuencias de la falta de informaci\u00f3n, de sensibilidad o de una atenci\u00f3n adecuada hacia este colectivo tienen que ver con la ‘retirada’ del alumnado con discapacidad. Es decir, en una situaci\u00f3n as\u00ed, los estudiantes pueden optar por pasar desapercibidos o volverse invisibles para la universidad\u00bb, aseguran los autores.<\/header>\n<\/div>\n<\/article>\n

En este sentido, para mejorar la experiencia acad\u00e9mica de las personas con discapacidad, las universidades deben mostrar un\u00a0compromiso firme con la inclusi\u00f3n educativa<\/strong>\u00a0de todas las personas, sea cual sea su situaci\u00f3n personal.<\/p>\n

Un cambio que se ha visto favorecido en gran medida por las exigencias de la pandemia. \u00abLa crisis de la covid ha acelerado la migraci\u00f3n hacia modelos parcial o totalmente en l\u00ednea<\/strong>\u00a0en muchas universidades. Mientras tanto, el alumnado con discapacidad elige cada vez m\u00e1s estas instituciones por la accesibilidad al campus o a los materiales de estudio que les ofrecen, as\u00ed como por la flexibilidad en el ritmo de estudio. Esto supone una oportunidad y un reto para las instituciones que aplican modelos de aprendizaje no presencial\u00bb, a\u00f1ade Meneses.<\/p>\n

Recomendaciones: agilidad, sensibilidad y personalizaci\u00f3n<\/h2>\n

De este modo, los investigadores proponen una serie de\u00a0recomendaciones\u00a0<\/strong>para mejorar la atenci\u00f3n que las universidades ofrecen al alumnado con discapacidad.\u00a0En primer lugar, se deben\u00a0agilizar y facilitar los tr\u00e1mites<\/strong>\u00a0para que estas personas puedan comunicar la discapacidad a la instituci\u00f3n, a fin de evitar que deban realizarlo repetidamente a lo largo de la trayectoria acad\u00e9mica.<\/p>\n

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En segundo lugar, es necesario hacer un seguimiento personalizado y sensible<\/strong>\u00a0de las necesidades asociadas a los diferentes tipos de discapacidad. Estos servicios pueden desarrollarse gracias a la implantaci\u00f3n de un departamento de atenci\u00f3n a la discapacidad espec\u00edfico, como sucede en algunas universidades a distancia.<\/header>\n<\/div>\n<\/article>\n

\u00abLas universidades deben reorientar el apoyo al alumnado con discapacidad, desarrollando una pol\u00edtica institucional a largo plazo que enmarque la actuaci\u00f3n de\u00a0un servicio espec\u00edfico<\/strong>\u00a0que provea de un seguimiento activo y personalizado\u00bb,\u00a0concluyen los expertos.<\/p>\n

Fuente: https:\/\/www.20minutos.es\/noticia\/5057399\/0\/los-estudiantes-con-discapacidad-un-reto-aun-para-las-universidades-muchos-intentan-evitar-el-estigma-permaneciendo-invisibles\/<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/section>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En las \u00faltimas d\u00e9cadas, el n\u00famero de estudiantes universitarios que presentan alg\u00fan tipo de\u00a0discapacidad\u00a0ha aumentado de forma progresiva. No obstante, a pesar de los avances, estos alumnos todav\u00eda se enfrentan a\u00a0numerosos retos en el entorno acad\u00e9mico. Un estudio elaborado por investigadores de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), publicado en la revista acad\u00e9mica\u00a0International Journal of Educational Research, ha analizado la experiencia del alumnado con discapacidad en una universidad en l\u00ednea, como es la UOC, para conocer las\u00a0potencialidades y las posibles deficiencias\u00a0de este modelo educativo. \u00abLa revelaci\u00f3n de la discapacidad en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n superior es un paso previo y necesario para poder acceder a las adaptaciones acad\u00e9micas a las que este grupo de estudiantes tiene derecho seg\u00fan la legislaci\u00f3n, y este es un proceso que la literatura cient\u00edfica ha identificado como clave para alcanzar una\u00a0igualdad efectiva de oportunidades para este colectivo en desventaja\u00ab, apuntan los autores de esta investigaci\u00f3n, Efrem Meli\u00e1n, doctorando de Educaci\u00f3n y TIC (E-learning) de la UOC, y Julio Meneses, profesor de metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n de los Estudios de Psicolog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n de la UOC, director de Learning Analytics en el eLearning Innovation Center (eLinC) e investigador del grupo G\u00e9nero y….<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":13379,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[91],"tags":[],"class_list":["post-13945","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-actualidad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13945","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13945"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13945\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":13946,"href":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13945\/revisions\/13946"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/wp-json\/wp\/v2\/media\/13379"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13945"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13945"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/alcer.org\/empleo\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13945"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}