La inclusi\u00f3n de las personas con discapacidad en las universidades espa\u00f1olas ha experimentado una evoluci\u00f3n positiva en los \u00faltimos a\u00f1os, con un aumento en la matriculaci\u00f3n de alumnado con discapacidad, la visibilizaci\u00f3n de las personas con discapacidad y una progresiva normalizaci\u00f3n del alumnado con discapacidad, aunque a\u00fan en proceso. No obstante, el avance es m\u00e1s lento y d\u00e9bil de lo esperado, insuficiente para garantizar la igualdad de oportunidades y los derechos de las personas con discapacidad. Para avanzar debe producirse un cambio en la mirada y un cambio cultural, tanto de la sociedad en general como de las instituciones universitarias en particular.<\/p>\n
La nueva Ley Org\u00e1nica del Sistema Universitario (LOSU) es considerada un motor para seguir avanzando en pol\u00edticas p\u00fablicas de inclusi\u00f3n. Sin embargo, a pesar de contar con algunos puntos fuertes tambi\u00e9n cuenta con deficiencias que limitan su implementaci\u00f3n, especialmente por la falta de financiaci\u00f3n econ\u00f3mica para el despliegue de las medidas aprobadas. Por otro lado, el Plan de Inclusi\u00f3n y No Discriminaci\u00f3n se presenta confuso respecto al protagonismo que tendr\u00e1n las personas con discapacidad. En \u00faltima instancia, el principal reto es la transversalidad de las pol\u00edticas de inclusi\u00f3n en las instituciones universitarias.<\/p>\n
Los Servicios de Atenci\u00f3n a la Discapacidad se enfrentan a diferentes retos. En la actualidad, se encuentran desbordados ante el aumento significativo en los \u00faltimos a\u00f1os de la atenci\u00f3n a personas con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (NEAE) y con trastornos de salud mental, que los coloca en una situaci\u00f3n cr\u00edtica. Se consideran faltos de recursos econ\u00f3micos y de personal t\u00e9cnico para garantizar la atenci\u00f3n. Demandan adem\u00e1s una mayor homogeneizaci\u00f3n entre universidades y una estructura que otorgue estabilidad y consolide los servicios, m\u00e1s all\u00e1 de la eventualidad de los equipos de gobierno rectorales.<\/p>\n
El proceso de acceso y transici\u00f3n del alumnado con discapacidad es relativamente normalizado, con programas de acceso y tr\u00e1nsito y la realizaci\u00f3n de las adaptaciones necesarias. Sin embargo, sigue siendo relevante la brecha existente en el menor porcentaje de matriculaci\u00f3n de alumnado con discapacidad. Se destaca la necesidad de incentivar el acceso, trabajando coordinadamente con los equipos de orientaci\u00f3n educativa.<\/p>\n
La inclusi\u00f3n a lo largo del progreso universitario presenta diversas barreras y problem\u00e1ticas. Una de las prioridades para garantizar la inclusi\u00f3n es la accesibilidad universal de todos los espacios, de los materiales y de los contenidos digitales y el dise\u00f1o para todas las personas.<\/p>\n
El alumnado, de manera m\u00e1s reiterada, se\u00f1ala dificultades en la aplicaci\u00f3n de las adaptaciones necesarias, sobre todo por las actitudes y reticencias de una parte del profesorado. Se manifiesta la necesidad de contar con criterios un\u00e1nimes y garantistas en todas las universidades para realizar estas adaptaciones y ajustes razonables.<\/p>\n
La formaci\u00f3n en inclusi\u00f3n y atenci\u00f3n a la discapacidad tanto del profesorado como de la comunidad educativa es considerada clave para promover la sensibilizaci\u00f3n y un cambio de actitudes en la materia y poder ofrecer as\u00ed una respuesta adecuada que garantice los derechos. La formaci\u00f3n docente en metodolog\u00edas inclusivas, en concreto en Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA) es una estrategia clave para mejorar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n
Se advierte una baja participaci\u00f3n del estudiantado con discapacidad en la vida universitaria en actividades extracurriculares, y es bastante escasa en \u00f3rganos de representaci\u00f3n, principalmente debido a la falta de adaptaciones y de accesibilidad y al sobreesfuerzo que les supone. La movilidad internacional tambi\u00e9n es muy baja.<\/p>\n
El alumnado con discapacidad percibe dificultades para la realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas curriculares y extracurriculares. A pesar de las acciones de b\u00fasqueda y gesti\u00f3n de pr\u00e1cticas curriculares para alumnado con discapacidad el abanico de ofertas es percibido menor por la falta de las adaptaciones necesarias. Se valora positivamente la labor de la Fundaci\u00f3n ONCE con la oferta de becas de pr\u00e1cticas, como las becas Fundaci\u00f3n ONCE-CRUE. Existe un desconocimiento sobre c\u00f3mo se desarrolla la inserci\u00f3n laboral del alumnado egresado con discapacidad debido a la carencia generalizada de programas de seguimiento e informaci\u00f3n en esta etapa.<\/p>\n
Los procesos de discriminaci\u00f3n y exclusi\u00f3n social est\u00e1n presentes en el entorno universitario. Se observan actitudes capacitistas fundamentadas en estereotipos y creencias err\u00f3neas, como la atribuci\u00f3n de d\u00e9ficits en el alumnado con discapacidad para cursar estudios superiores. Como consecuencia, el alumnado en ocasiones prefiere invisibilizar su discapacidad y no ser categorizado para evitar la estigmatizaci\u00f3n. Existe consenso en considerar que las actitudes negativas podr\u00edan superarse con formaci\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n sobre inclusi\u00f3n y atenci\u00f3n a personas con discapacidad.<\/p>\n