La tasa de abandono educativo temprano en los j\u00f3venes con discapacidad se sit\u00faa en Espa\u00f1a en el 19,9% para todo tipo de formaci\u00f3n y se eleva al 25,1% si se analiza \u00fanicamente la renuncia a estudios oficiales o reglados. As\u00ed lo indica un informe elaborado por Fundaci\u00f3n ONCE entre j\u00f3venes con discapacidad de entre 18 y 24 a\u00f1os, que se\u00f1ala que este abandono sigue siendo superior en casi seis puntos al registrado entre la juventud sin discapacidad y obedece a \u201cuna interacci\u00f3n compleja entre barreras pedag\u00f3gicas, estructurales, sociales y emocionales\u201d. <\/p>\n
Titulado \u2018Diagn\u00f3stico sobre abandono educativo temprano de estudiantes con discapacidad\u2019, el trabajo est\u00e1 impulsado por Fundaci\u00f3n ONCE y desarrollado por KSNET y se present\u00f3 este pasado martes en Madrid, en un acto que cont\u00f3 con la participaci\u00f3n del secretario de Estado de Educaci\u00f3n, Abelardo de la Rosa, y del director general de Fundaci\u00f3n ONCE, Jos\u00e9 Luis Mart\u00ednez Donoso.<\/p>\n
En su intervenci\u00f3n, De la Rosa se\u00f1al\u00f3 que, si bien es cierto que el abandono escolar tiene varias causas, su mejora pasa tambi\u00e9n por la puesta en marcha de medidas diversas como contar con apoyos educativos en el aula que ayuden al profesorado a flexibilizar o adaptar los curr\u00edculums, estrechar la colaboraci\u00f3n con las familias y aumentar la sensibilizaci\u00f3n social para conseguir que la plena inclusi\u00f3n sea pronto una realidad.<\/p>\n
Por su parte, Mart\u00ednez Donoso se refiri\u00f3 tambi\u00e9n a la inclusi\u00f3n y se\u00f1al\u00f3 que es \u201cclave para el bienestar\u201d de los menores con discapacidad, ya que se encuentran en una etapa decisiva para su desarrollo de la que \u201cva a depender su autonom\u00eda, independencia, empleabilidad, y lo m\u00e1s importante, su inclusi\u00f3n en la comunidad\u201d.<\/p>\n
Por todo esto, prosigui\u00f3, superar las barreras que encuentran los ni\u00f1os y j\u00f3venes con discapacidad en la escuela exige un compromiso conjunto de lo p\u00fablico y lo privado que pasa por entender que la inclusi\u00f3n ha de ser transversal a todas las pol\u00edticas: \u201cSituar la inclusi\u00f3n en el centro de las pol\u00edticas, las pr\u00e1cticas y los valores es la \u00fanica v\u00eda para garantizar una educaci\u00f3n verdaderamente equitativa\u201d, concluy\u00f3.<\/p>\n
El estudio
\nEl informe pretende identificar los factores asociados al abandono escolar temprano de los adolescentes con discapacidad para proponer estrategias de respuesta que lo mitiguen. Se elabor\u00f3 en 2024 con una metodolog\u00eda mixta que incluy\u00f3 una encuesta a 423 j\u00f3venes con discapacidad de toda Espa\u00f1a, revisi\u00f3n documental y grupos de discusi\u00f3n.<\/p>\n
La publicaci\u00f3n concluye que el abandono escolar temprano es el resultado de \u201cuna interacci\u00f3n compleja entre barreras pedag\u00f3gicas, estructurales, sociales y emocionales\u201d y que, adem\u00e1s, ocurre como consecuencia de trayectorias de exclusi\u00f3n progresivas.<\/p>\n
Entre estas barreras figuran la percepci\u00f3n por parte de los mismos chavales de bajo rendimiento acad\u00e9mico (24,7%), malestar en el centro educativo (19,5%), acoso escolar (10,4%), problemas de salud y terapias asociadas a la discapacidad (18,2%), falta de opciones formativas alineadas con sus intereses (15,6%) y llama la atenci\u00f3n las diferencias de g\u00e9nero e interseccionalidad (las mujeres con discapacidad expresan mayores niveles de desmotivaci\u00f3n y violencia escolar, mientras que los hombres manifiestan m\u00e1s dificultades de integraci\u00f3n).<\/p>\n
En cuanto a las \u201ctrayectorias de exclusi\u00f3n progresiva\u201d, el trabajo se\u00f1ala que se trata de procesos en los que se acumulan obst\u00e1culos que debilitan el v\u00ednculo con el sistema educativo. Algunos de estos obst\u00e1culos son el sentimiento de soledad en el recreo que experimenta el 31% de los encuestados; el sufrimiento de maltrato escolar referido por el 20,9%; o el no poder seguir el ritmo de las clases, que expresa el 59%.<\/p>\n
Unido a esto, el estudio afirma que el modelo educativo se basa todav\u00eda en estructuras y metodolog\u00edas poco flexibles, que no recogen adecuadamente la diversidad de ritmos, estilos de aprendizaje y necesidades de apoyo. Adem\u00e1s, a\u00f1ade que el acceso f\u00edsico a los centros, la falta de transporte adaptado y la ausencia de t\u00e9cnicos de apoyo desde el inicio del curso, especialmente en el caso del alumnado con discapacidad f\u00edsica u org\u00e1nica, es una realidad. Asimismo, sostiene que, si se pone el foco en los j\u00f3venes con discapacidad sensorial, se percibe escasez de opciones laborales adaptadas adecuadamente a sus capacidades, lo que debilita su motivaci\u00f3n para continuar estudiando.<\/p>\n
El trabajo tambi\u00e9n identifica factores de protecci\u00f3n relevantes que contribuyen a sostener las trayectorias educativas: apoyo familiar y comunitario, que se confirma como un \u201cpilar clave\u201d en el d\u00eda a d\u00eda, ya que ofrece respaldo emocional y ayuda pr\u00e1ctica en la ejecuci\u00f3n de tareas; recursos complementarios de las asociaciones; e informaci\u00f3n clara, accesible y temprana sobre opciones formativas, recursos de apoyo y ayudas disponibles.<\/p>\n
Recomendaciones
\nFinalmente, el informe concluye con una serie de recomendaciones dirigidas a disminuir el abandono escolar temprano por parte de la poblaci\u00f3n con discapacidad, que divide en cuatro apartados: pol\u00edticas de inclusi\u00f3n educativa, refuerzo de los apoyos pedag\u00f3gicos y humanos, mejora de la transici\u00f3n educativa y del acceso al mercado laboral y respuestas a la diversidad de perfiles y necesidades.<\/p>\n
En cuanto a las pol\u00edticas de inclusi\u00f3n educativa, habla de medidas como adoptar el Dise\u00f1o Universal de Aprendizaje (DUA) para eliminar barreras en el acceso y participaci\u00f3n. Respecto al refuerzo de las ayudas pedag\u00f3gicas y humanas, el estudio aboga por garantizar que los t\u00e9cnicos de apoyo est\u00e9n disponibles desde el inicio del curso y por invertir en tecnolog\u00edas educativas accesibles.<\/p>\n
Adem\u00e1s, para mejorar la transici\u00f3n educativa y el acceso al mercado laboral, se inclina por ampliar la oferta de itinerarios flexibles y formaciones duales adaptadas, as\u00ed como por desarrollar programas de mentor\u00eda y ayuda entre pares. Por \u00faltimo, y con el \u00e1nimo de responder a la diversidad de perfiles y necesidades, sugiere incorporar una perspectiva de g\u00e9nero e interseccional que atienda las experiencias diferenciadas de mujeres, hombres y otros colectivos y dise\u00f1ar estrategias ajustadas seg\u00fan tipos de discapacidad.<\/p>\n
Fuente: https:\/\/revistaperfiles.com\/sociedad\/uno-de-cada-cuatro-jovenes-con-discapacidad-deja-el-cole-sin-terminar-secundaria\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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